教师是幽默的设计者、组织者和实施者,教学幽默运用的成功与否取决于教师自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是与生俱来的,需要后天的学习和培养。教师需要了解并熟悉教学幽默的一般理论,把握教学幽默的内涵、实质,掌握教学幽默运用的原则和方法,除此以外,还需要从以下几个方面积极学习、锻炼。
一、塑造幽默的个性品质
幽默的个性品质是培养教师幽默感的基础前提,只有具备幽默个性品质的教师才能在教学中灵活、成功地运用教学幽默。幽默的个性品质,需要从心态和思维方式两方面来培养。思想越乐观,心胸越开阔,就越容易产生幽默的言行,幽默正是挚诚、乐观、积极向上人生态度的表现。幽默的产生还需要变换思维,善于思考,用快捷、创新的思维方式来看待事物。
1.心态方面。教师只有保持良好的心态,才能在教学中表现出开朗乐观、积极向上的精神状态,才能用幽默的言语、动作、表情激发学生的兴趣,促进教学的顺利开展。
2.思维方面。教师不仅要精通自己的专业知识,还要了解其他专业的知识,拓宽自己的知识范围。教师还要勤于思考,客观评价自己的思维方式,并将快捷新颖的思维方式应用于实践,并从实践中检验自己的成果。
二、积累教学幽默的素材
教学中运用的幽默素材主要来源于积累,所以,平时要有意识地搜集幽默的素材,建立自己的幽默资源库。幽默素材的积累,需要教师善于从阅读过的书籍、资料中,以及其他艺术品和日常生活中发现、提取。
教学幽默素材主要来源于教学内容、艺术和生活三个方面。
第一,教学内容中的幽默。当代教学内容本身包涵着许多可以利用的幽默素材,教学内容中的幽默能够引起学生的直接兴趣。例如,在教学“刻舟求剑”的故事、阿Q的精神胜利法、数学题的讲解、英语课文中的笑话、趣事等等,都蕴涵着丰富的幽默资源,教师在筛选、开发、加工后可以直接使用,使学生在笑声中领悟到教学内容的实质。
第二,艺术作品中的幽默。艺术作品中包括相声、小品、喜剧、漫画、笑话、俗语故事、名言、警句、歇后语等等。
第三,生活中的幽默。教师、学生或者周边其他人身上发生的逸闻趣事,社会上流传的俏皮话、幽默故事、打油诗等等。
三、灵活运用教学幽默的表达方式
大多数教学幽默的产生容不得教师过多地思考、反复地推敲,幽默往往出现在教学中的一刹那,这就需要教师具有驾驭幽默技巧的能力,在需要的时刻机智、果断地予以运用。教师在具备了幽默的个性品质、积累了一定幽默素材的基础上,娴熟地掌握运用幽默技巧,运用教学幽默的成功性就有了保证。把握教学幽默的原则,灵活运用教学幽默的方法,对掌握教学幽默技巧至关重要。教师在选取合适的幽默素材之后,需要根据教学的需要对其进行加工、整理,还需选取合适的表达方式将其表达出来,使教学幽默达到最优化的运用效果。
在语文课教学中,我发现一位同学想回答问题,胆子又不大,手想举又不敢举。我学着他的样子,把手举了两举,缩了两缩。同学们见老师幽默的样子,哈哈大笑起来。那位同学也笑了,并且果断地举起手来回答了问题。可想而知,老师举手、缩手的动作只有做得惟妙惟肖,才能使学生看后立刻明白其表达的意思。不仅动作到位,使学生一目了然,而且动作的过程必然伴随着表情尤其是眼神的表达。这种非语言能力的培养,需要教师在课下对着镜子多做练习,在教学实践中大胆尝试。
四、培养学生幽默感和幽默的力量
培养教师的教学幽默素养,还需重视学生的因素,培养学生的幽默感和幽默力量。因为,教学是师生之间相互交流的双边活动,学生的幽默感和幽默力量能够保证教师教学幽默作用的有效发挥。如果学生缺乏幽默感,就会对教师运用的幽默无动于衷,达不到幽默的效果,起不到促进教学的作用。学生只有具备了理解别人的幽默能力,才能对教师的幽默发出回应,才能对幽默、对教学产生兴趣。时间证明,教学活动中的一些幽默是由学生引发的,学生只有具备了表达自己幽默的能力,才能够参与教学幽默的创造,为教师的教学幽默助一臂之力。
学生幽默感和幽默力量的培养,需要教师在教学过程中有意识地挖掘学生的幽默潜力,发挥学生主体作用。
第一发挥榜样的作用。学生的可塑性很强,他们善于模仿,并倾向于模仿心中的权威。在学生心中,教师就是权威,是他们学习的榜样。教师在教学中机智巧妙地运用幽默,展现自己的幽默品质,学生耳濡目染,就会把这种智慧注入自己的心灵,在潜移默化中形成幽默的个性品质,成为善于运用幽默的人。
第二,鼓励学生积极参与。教师通过创造轻松、愉快的课堂气氛,使学生对教学、对教师产生归属感和亲切感。在这种亲切感的基础上,鼓励学生参与到教学幽默的创造和幽默效果的分享中来。
第三,进行必要的讲解。教师还应该结合幽默的事例,对幽默进行必要的分析、讲解,提高学生对幽默的理论认识。通过教师的讲解,学生能够科学把握幽默艺术的实质、特点和运用技巧,从而提高自己对幽默的鉴赏能力。学生的幽默感和幽默的力量,便可以在这种鉴赏和大胆的实践中得到培养和提高。
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